教師資格證筆試?？即筚?幼兒保教知識(shí)與能力第十八季之材料分析題

http://www.lbsfans.cn 2022-12-21 14:48 中國(guó)教師資格網(wǎng) [您的教師考試網(wǎng)]

14.新學(xué)期開(kāi)始，李紅和張霞擔(dān)任幼兒園大班教師，她們認(rèn)為大班幼兒馬上要進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)了，為了做好幼小銜接工作，讓學(xué)前兒童盡快適應(yīng)小學(xué)生活，她們采取了小學(xué)化的教育模式。如調(diào)整教學(xué)內(nèi)容以算術(shù)和寫字為主，布置書(shū)面家庭作業(yè)等，學(xué)前兒童所適應(yīng)的以游戲?yàn)橹鞯幕顒?dòng)改變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)為主的活動(dòng)，課后還要預(yù)習(xí)，復(fù)習(xí)功課或做作業(yè)等。

請(qǐng)你用幼小銜接工作的相關(guān)原理對(duì)以上案例進(jìn)行分析。

【參考答案】

首先，材料中教師的做法是不正確的，教師采取了小學(xué)化的教育模式，違背了幼小銜接的工作原理。其次，幼小銜接的指導(dǎo)工作應(yīng)該秉持以下思想：

(1)長(zhǎng)期性而非突擊性。幼兒園教育是終身教育的一個(gè)重要組成部分，要為幼兒的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。因此，不應(yīng)當(dāng)把幼小銜接工作僅僅視為兩個(gè)教育階段的過(guò)渡問(wèn)題，而應(yīng)把它置身于終身教育的大背景下去考慮。材料中李紅和張霞擔(dān)任幼兒園大班教師，她們認(rèn)為大班幼兒馬上要進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)了，為了做好幼小銜接工作，讓學(xué)前兒童盡快適應(yīng)小學(xué)生活，她們采取了小學(xué)化的教育模式，這種做法違背了長(zhǎng)期性的原則。

(2)整體性而非單項(xiàng)性。幼小銜接是全面素質(zhì)教育的重要組成部分，應(yīng)從幼兒德智體美諸方面全面進(jìn)行，不應(yīng)僅偏重某一方面。在幼小銜接中，偏重“智”的傾向比較嚴(yán)重，對(duì)于全面發(fā)展重視不夠。材料中大班教師調(diào)整教學(xué)內(nèi)容以算術(shù)和寫字為主，側(cè)重智能，做法不恰當(dāng)。

(3)培養(yǎng)入學(xué)的適應(yīng)性而非小學(xué)化。在幼小銜接工作中的另一誤區(qū)就是小學(xué)化傾向嚴(yán)重，以教授小學(xué)文化知識(shí)或以小學(xué)的教學(xué)組織形式來(lái)開(kāi)展活動(dòng)。材料中學(xué)前兒童所適應(yīng)的以游戲?yàn)橹鞯幕顒?dòng)改變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)為主的活動(dòng)，課后還要預(yù)習(xí)，復(fù)習(xí)功課或做作業(yè)等都是小學(xué)化傾向。

最后，幼小銜接工作建議：

(1)培養(yǎng)幼兒對(duì)小學(xué)生活的熱愛(ài)和向往。幼兒園階段應(yīng)注意培養(yǎng)幼兒愿意上學(xué)，對(duì)小學(xué)的生活充滿興趣和向往，為做一個(gè)小學(xué)生感到自豪的積極態(tài)度，并讓幼兒有機(jī)會(huì)獲得對(duì)小學(xué)生活的積極情感體驗(yàn);

(2)培養(yǎng)幼兒對(duì)小學(xué)生活的適應(yīng)性。教師可從培養(yǎng)主動(dòng)性、培養(yǎng)獨(dú)立性、發(fā)展人際交往能力、培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)和任務(wù)意識(shí)、發(fā)展動(dòng)作，增強(qiáng)體質(zhì)入手;

(3)幫助幼兒做好入學(xué)前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。幼兒教師要幫助幼兒培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)良好的非智力品質(zhì)，發(fā)展思維能力和基礎(chǔ)能力。

【解析】

暫無(wú)解析

15.在《在馬路上》的主題活動(dòng)中，小朋友用幾把椅子自制了“汽車”，龍龍問(wèn)：“我們要去哪里?”她們爭(zhēng)吵著要去什么地方。這時(shí)，娃娃家的媽媽大喊：“下雨啦”!這時(shí)坐在副駕駛位的云云說(shuō)：“下雨啦，快打開(kāi)雨刮器。”坐在駕駛位的聰聰說(shuō)：“可我們的車上沒(méi)有雨刮器，擋風(fēng)玻璃也沒(méi)有。”坐在車上的辰辰說(shuō)：“我們可以用布來(lái)當(dāng)擋風(fēng)玻璃，走，我們?nèi)ゲ牧舷湔艺摇?rdquo;

于是，龍龍、辰辰、聰聰、云云走向材料箱，聰聰找到了一塊布，說(shuō)：“布好像可以用來(lái)做擋風(fēng)玻璃。”龍龍一聲不吭地拿走了積木，辰辰拿走了紙板，各取所需之后，他們把材料放在了教室的空地上。聰聰問(wèn)：“我們?cè)撛趺创钅?rdquo;，想了想之后，龍龍說(shuō)：“我們要用小椅子”“對(duì)，同意，可是布怎么放呢?”聰聰問(wèn)。本來(lái)布要放在前面，但撐不起來(lái)，嘗試了幾次之后，都失敗了，其他小朋友也不知道怎么辦了。

這時(shí)，劉老師對(duì)他們說(shuō)：“你們不是說(shuō)要有雨刮器嗎?”云云說(shuō)：“對(duì)的。”劉老師又說(shuō)：“那我們應(yīng)該先有個(gè)車頂呀。”聰聰經(jīng)過(guò)劉老師的提醒，說(shuō)：“是的，我們?cè)趺礇](méi)想到啊!云云，我們?nèi)ツ脗€(gè)箱子來(lái)。”

問(wèn)題：材料中劉老師介入游戲采用了什么方法?簡(jiǎn)述教師介入游戲的時(shí)機(jī)。

【參考答案】

(1)教師介入幼兒游戲的方法有：參與式介入、材料指引和語(yǔ)言引導(dǎo)等。材料中的劉老師采用的是語(yǔ)言引導(dǎo)的介入策略。語(yǔ)言指導(dǎo)是教師通過(guò)運(yùn)用“詢問(wèn)式”“建議式”“鼓勵(lì)式”“澄清式”“邀請(qǐng)式”“角色式”“指令式”等不同形式的語(yǔ)言指導(dǎo)兒童游戲的方法。材料中的劉老師利用語(yǔ)言“那我們應(yīng)該先有個(gè)車頂呀。”介入了幼兒的游戲，并巧妙地提出了建議。

(2)在介入之前，成人一定要仔細(xì)觀察，選擇適宜的時(shí)機(jī)再介入，恰當(dāng)?shù)挠螒蚪槿霑r(shí)機(jī)有：①當(dāng)幼兒游戲出現(xiàn)困難時(shí)介入;②當(dāng)必要的游戲秩序受到威脅時(shí)介入;③當(dāng)兒童對(duì)游戲失去興趣或準(zhǔn)備放棄時(shí);④在游戲內(nèi)容發(fā)展或技能方面發(fā)生困難時(shí)。材料中的劉老師介入游戲的時(shí)機(jī)是在幼兒游戲內(nèi)容發(fā)展或技能方面發(fā)生困難的時(shí)候，龍龍、辰辰、聰聰、云云嘗試了幾次之后，都失敗了，其他小朋友也不知道怎么辦了。這時(shí)劉老師介入了游戲，既留給幼兒自主嘗試的空間，又激發(fā)了幼兒繼續(xù)游戲的興趣，在不干擾幼兒自主游戲的基礎(chǔ)上，推進(jìn)游戲活動(dòng)。

【解析】

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